随着我国教育事业的发展，各种先进的技术逐渐融入数学课堂教学并发挥重要作用，激发学生数学知识学习兴趣，活跃了课
数学教学要突出学科本质特点，数学老师应根据现代教学要求，合理地设计教学活动，增加教学的数学味，从根本上提高学生数学学科素养。
关键词：小学数学；课堂教学；数学味
数学是一门理性较强的学科，为了更好地提高教学效果，有的数学老师在课堂上添加一些数学游戏，或利用多媒体教学等手段，忽略对学生数学思维的培养，教学没有深度，未能体现数学课堂应有的“数学味”，相关数学老师要积极地转变教学策略，采取有效措施提高数学教学质量。
一、弱化教学娱乐性，增强数学味
小学生年龄小，学习数学精力无法长时间集中，数学老师可针对这一特点，在课堂教学中设计一些带有趣味性的数学活动，吸引学生注意。
可是，过于突出教学的娱乐性，会让学生难以进入良好的学习状态。
所以，数学老师应有效处理知识与娱乐的关系，将相关的数学概念、数学思想、解题方法融入教学活动，引导学生积极参与教学，发挥学习的主动性，有效建立数学知识体系。
数学老师可根据学生实际情况，布置数学知识研究课题，在活动中对学生进行思维引导，增强课堂教学的数学味。
例如：在学习“元、角、分”知识时，数学老师可组织一次“商店购物”活动。这个课题与小学生生活极为贴近，很多学生表现出较高的积极性。
数学老师将学生划分若干小组，有的成员扮演店主，有的成员扮演顾客，老师负责提供带有价签的商品，组织“顾客”排队购物，每次买的商品不能多于三个。
活动期间，数学老师可以适当调整商品价格及购买数量，规避无意义的讨价还价、任意购买等问题，帮助学生巩固了人民币的认识，锻炼了计算技能[1]。
二、整合教学资源，体现数学味
小学数学教材资源是培养小学生数学能力、综合素养的关键，要想从根本上提升教学效果，体现教学趣味性，就必须合理进行教学资源整合。
在小学数学教学中，老师主要依托于数学课本进行教学活动。教材是数学知识的重要载体，也是重要的教学工具，为了更好地体现课堂教学的“数学味”。
数学老师要充分研究教材，有效整合教学资源，提高资源的利用率，帮助学生有效地掌握数学知识，引导学生思考和应用，实现教学内容的内化，提高学生数学学科素养。
例如：在学习“加减乘除混合运算”以前，数学老师要充分挖掘课本中的混合运算教学资源，确定有层次的教学目标，在课堂上体现“数学味”，提高学生学习效果。
可以从以下两方面入手：
第一，知识了解层面。要求学生知道加减乘除混合运算的基本含义；
第二，知识应用层面。要求学生自主探索“加减乘除混合运算”方法和做题技巧。
然后，数学老师可结合以上目标，整合本节的教学资源，利用运算图片、计算器等，帮助学生理解小数的认识，以及小数运算的方法，充分发挥课堂教学的“数学味”。
三、创设数学问题，渲染数学味
为了在小学数学教学中增加“数学味”，数学老师要为学生营造数学气氛浓郁的教学氛围。
可以选择问题教学法，在课堂上创设有深度的数学问题，一方面增加教学中的师生互动，另一方面提高学生的数学学习欲望。
在小学数学教学中，老师要根据教学内容，精心创设数学问题，引导学生积极思考，带着问题自主探究和讨论，更好地学习数学知识。
例如：在讲“统计”知识时，数学老师若运用教学语言，直接讲解什么是统计，以及统计的应用方法等，学生难以产生学习兴趣，也不能对统计知识产生更深的理解。
数学老师可在教学中创设问题，引导学生进入数学知识探究情境中：
（1）大家去过商场，相信同学们都关注过商场里的商品摆放规则，那么，为什么要一层层地摆放？
（2）层层摆放的好处体现在哪里？
将学生思维引到更深层面，引领学生步入数学世界，引导学生运用数学思维及数学方法回答问题，在教学中渲染了浓厚的“数学味”[2]。
四、贯彻数学思想，强化数学味
新课改思想在我国教育领域不断深化，要求各科老师在教学中重视学生学科素养、思维能力、创新能力的培养，数学思想是数学学科中最深奥的内容，对于学生深入学习数学知识，并运用数学知识解决实际问题发挥重要作用。
数学老师在教学中，要贯彻相应的数学思想，告诉学生分析任何数学问题时，均离不开数学思想，在教学活动中老师要有意识地向学生贯彻数学思想，增强课堂的“数学味”。
例如：在讲“梯形面积”知识时，前面学生刚刚学会了三角形的面积计算公式，能够运用公式计算三角形的面积，数学老师可以此开展教学活动，引导学生回忆三角形面积公式的推导过程，这时，有的学生回映自己还记得一部分......
老师可借机导入新课内容：“今天，大家观察一下梯形形状，看看能否转化为两个三角形？”
很多学生经过观察和思考，表示赞同老师的观点，可以先把梯形进行转化，变为大家熟练的两个三角形，求出两个三角形的面积，即可得到梯形的面积。
然后，数学老师可继续引导，让学生思考，并自主推算梯形的面积公式，在教学中老师向学生贯彻了“转化”的数学思想，教学体现了“数学味”，学生带着转化思想进行梯形公式的推导，提高了数学学科核心素养[3]。
五、创设生活情境，体验数学味
数学学科来源于生活，并为生活提供服务。
小学数学教学要深入联系学生的实际生活，从学生现有的知识入手，为学生提供充分思考、讨论的机会，鼓励学生自主探究数学知识，深入理解数学概念、数学思想以及数学方法，不断积累数学学习经验，提升学生数学知识运用水平。
数学老师在教学中，要体现数学知识的存在意义，可以引导学生实地观察、实物测量、信息采集等方式，让学生参与数学学习活动，亲身感受“数学味”，从而激发对数学学科的热爱，数学学习效果也会大幅度提高。
例如：在讲“比的认识”知识时，数学老师可预先准备矿物质水、苹果粉等教学工具，通过展开实验，引导学生自主探究。
在课堂上，数学老师可以向每位学生发送配有一定量的苹果粉、矿物质水以及两个小纸杯，引导学生亲自调配，制作“独特风味”的饮品。
等学生实验操作结束时，数学老师可让学生认识“比”的概念，即苹果粉占水的比，或得理解成苹果粉占总重量的比。
在创设具体的数学应用情境中，让学生体验“数学味”，深化对比的认识与理解，并让学生感到数学知识在现实生活中的应用意义[4]。
结束语：
总之，素质教学背景下，数学老师在教学中要重视培养学生良好的数学思想、数学方法和数学品质，在课堂教学中体现数学味，通过创设数学问题，模拟生活情境，贯彻数学思想等方式。
引导学生积极参与课堂教学活动，充分发挥学生数学学习的主动性和创造性，营造浓厚的数学学习氛围，增强学生学习体验，提高学生数学学科核心素养。
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