摘要：语文是小学阶段十分重要的学科。但是，纵观当前小学语文教学活动，学生主体地位不受重视、阅读与写作脱离、语言应用空间狭窄等问题比比皆是，这严重阻碍了学生语文学科素养的发展。基于此，以下对大语文理念下小学语文教学进行了探讨，以供参考。
关键词：大语文理念；小学语文；教学探究
引言
语文课程具有浓厚的人文特征，注重培养学生的综合能力。教师在教学的过程中应该提高时间的利用率，对教学的内容进行全面解析，充分发挥学生的主观能动性，构建舒适的课堂氛围，打破学生被动学习的局面，实现提高小学语文教学效率的目标。
教师在教学中应该树立以实际为出发点的原则，充分尊重学生的个性化发展，转变传统的教学模式，增强学生知识吸收的效果。
一、大语文内涵
大语文教学观认为，语文教育其主要的目标是帮助学习者获得更好的发展。语文教育不仅是让学生可以进行良好的语言表达，同时，还要助力学生形成较好的思维方式以及培养健康美好的情感与心理认知。
在此基础上提升学生的自身人格以及人文素养。大语文教学观是一种带有一定突破性的语文教育思想。
这一思想主张以课堂教学为中心，围绕学生的日常生活进行开拓与延展，让课堂教学与学生的生活，其中包括学校生活、家庭生活以及社会生活等方面进行有机的对接，将学生所学的语文与学生的做人有机地融合在一起。
借助这种方式来推进素质教育，帮助学生接受全面的整体的、有力的培养。在大语文的教学开展过程当中，还需要积极地引导学生对基础知识的掌握，其中包括识字与写字，阅读、记忆、听与说和写作等方面。
通过对不同板块内容的强化来更好地引导学生在自身的基础知识以及情感，其中包括自尊心、自信心和尊重、分享、理解、宽容等方面获得相应的提升。
同时，还应该围绕不同阶段的小学语文教学过程，在大语文教学的内容选择以及相关的能力培养方面进行差异化的发展。
总之，将大语文理念作为当前语文教学研究的一个主要方向。如何更好地整合教学资源，发挥出大语文理念所具有的指导作用也已经作为一个重要的议题提上了议事日程。
二、大语文理念下小学语文教学优化策略
（一）创设应用机会
汉字学习的目的在于应用，只有坚持长期应用才能更好地理解和把握汉字，丰富学生的汉字储备量。
基于“大语文识字”下，教师要与家长进行沟通交流，为学生创设更多的汉字应用机会，突破课堂的局限性，将识字延伸到生活中，通过大量的应用提升学生识字能力。
同时，校园和家庭是小学生主要的生活场所，教师要从这方面应用切入点，真正将“大语文”思维落实到实际中，引导学生主动应用、大胆应用。例如在校园生活中，教师要利用各种资源为学生创设浓郁的识字环境。
如利用课间时间带领学生阅读校园中的黑板报、标语以及宣传栏，不仅能够丰富学生的校园生活，还可以扩宽识字、认字的渠道。
学生在阅读中可以将不认识的生字反馈给教师，由教师及时解答和讲解，在应用中完成识字教学。
又例如教师可以在班级中创设“识字角”，添置一些汉字的卡片或者图书，学生可到“识字角”中阅读和交流，针对自己不认识的汉字与同学探讨或者请教教师，在班级中营造浓郁的识字氛围。
同时，教师还要鼓励家长在家中引导孩子识字认字，如在家中认识家用电器上的汉字，或者在走路中读出路标、广告以及牌匾上的汉字等。通过在生活中的大量应用，学生可快速丰富自身的汉字储备量，并且形成应用汉字的意识。
（二）完善环境支持体系
大语文教学理念的运用不仅需要语文教师以及学生的配合，还需要借助整个社会环境相关资源的支持。
因此，学校相关的教育主管部门应该对于大语文教学理念的价值进一步地进行认识。
同时，借助主流媒体进行宣传与推动，通过营造良好的氛围来打造强有力的知识体系。
另外，还应该借助现有的媒体平台以及载体形式，围绕大语文教学理念所需要的相关阅读资源、写作素材资源以及课堂教学资源等方面进行系统的整合。只有在资源支持体系方面进行优化，才能够更好地实现大语文教学的基本目标。
（三）组织课外阅读
阅读是语文教学的关键组成部分，通过阅读不仅可以促使学生养成正确的阅读习惯，还可以巩固已学汉字。
阅读分为课堂阅读和课外阅读，学生在课堂中进行课文阅读能够掌握更多的汉字，教师要利用课外阅读帮助学生巩固知识，将课外阅读作为识字教学的关键组成部分，突出其在识字中的价值和作用。
教师在组织课外阅读中，要基于低段小学生的特点和识字水平，为其提供适合的读物，形成家校合力，共同为学生打造优质的阅读空间。
例如教师可定期组织开展“绘本故事漂流瓶”活动，每周交换一次绘本故事，要求学生在一周之内读完绘本。
由于绘本故事具有较强的趣味性和生动性，符合小学生的思维发展和认知规律，能够激发其对课外阅读的热情。
同时，教师还要鼓励家长与孩子一起开展亲子阅读，将其作为一项重要的活动。孩子在父母的陪伴下，可以静心地阅读绘本故事，而家长对孩子的鼓励和表扬，更是他开展阅读的源泉。
（四）加强互动交流
要想优化教学效果，教师不仅要重视自己与学生之间的交流，还要重视学生与学生之间的交流。
教师要通过沟通让课堂活起来，让每个学生都有展示自我的机会，从而点燃全体学生的学习热情，使他们在活泼、多元的交流环境中，加深对知识的理解与掌握，提高语言表达、合作学习的能力。
例如，在教学统编版语文教材四年级上册《一只窝囊的老虎》时，教师可以设计“角色表演”环节，让学生根据文章的内容，选择自己感兴趣的角色进行扮演，演绎对应的故事情节，感受角色的心理和情绪变化。
接着，教师可以将学生分成几个小组，让他们以小组为单位，通过生生、师生交流，借助合作的力量，将学生对文章的理解提升到更深的层次上，加强他们对课文主题的理解。
教师要利用学生之间的交流与沟通，打造带有一定游戏色彩的语文课堂，提高他们探究语文知识的兴趣，提高学习效率与质量。
（五）树立先进理念，明确教学目标
在小学语文教学中，教师应该明确自身的教学方向，制订清晰明确的教学目标，以小学语文教学大纲的要求为基础，为学生规划直观的前进路线，引导学生有计划、有目标地进行语文学习。
学生在教师的助力下，能够逐渐意识到语文学习的重要性，从中感悟语文知识的含义和韵律之美，为提高语文教学效率奠定坚实的基础。
小学语文教师应该掌握全新的教学理念，以语文课程的发展规律为指导，结合学生的语文素养，提出清楚的教学目标，致力于培养学生的语文核心素养，提高他们的语文能力。
所以，在开展和推进语文教学活动时，教师需要秉承着以生为本的原则，把教学目标巧妙地融入日常的教学中，形成系统化的教学体系结构，为学生配置符合他们发展和成长的教学内容，加强与时代发展的契合度，引起学生的注意和思考，提高他们探究的意识和能力。
结束语
总之，在今后的大语文理念的执行中，应该围绕教学理念所需要的师生配合、教学观念以及环境体系、评价方法等方面进行相应的优化与提升。只有这样，大语文理念所具有的价值才能够得到更大范围的凸显。
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